Tugas UAS
ANALISA LAPANGAN PEMBELAJARAN DI KELAS
Judul:
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI HIMPUNAN DI KELAS VII SMP NEGERI 42 BANDUNG
Untuk memenuhi tugas DASAR DASAR PENGEMBANGAN ILMU PENDIDIKAN
Lilis Kartika
PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS PASUNDAN
BANDUNG
2016
BAB I
PENDAHULUAN
PERTANYAAN " apa LATAR BELAKANG PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI HIMPUNAN DI KELAS VII SMP NEGERI 42 BANDUNG
pengajaan konvensional saat ini memicu banyak masalah dan menjadi salah satu kendala dalam mencapai keberhasilan pembelajaran matematika saat ini, hanya siswa yang rajin yang pandai menyimak saja yang mempunyai keberhasilan dalam pembelajarn matematika . Siswa lain yang tidak pandai menyimak tidak pandai menyerap akan jauh tertinggal dengan siswa yang mempunyai kelebihan bisa menyerap pelajaran dengan baik. Hal ini menjadi suatu dilema bagi guru satu sisi dengan pembelajaran konvensional materi banyak yang dapat tersampaikan sisi lain bagi siswa yang kurang dalam menyerap materi pembelajaran akan jauh tertinggal dengan teman teman nya. Hal ini memotivasi saya untuk dapat meneliti sejauh mana keberhasilan PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR END EXPLAINING DAPAT MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR PADA MATERI POKOK HIMPUNAN DI KELAS VII-7 SMP NEGERI 42 BANDUNG
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah model pembelajaran student facilitator end explaining pada pembelajaran himpunan dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa
B. IdentifikasiMasalah
hasil akhir dari proses pembelajaran matematika pada materi himpunan di smp negeri 42 Bandung dirasa masih lemah dalam pemahaman konsep hal ini menyebabkan nilai hasil test nya juga kurang optimal dalam pembelajaran siswa kurang aktif dalam bertanya hal itu disebabkan siswa tidak menguasai konsep awal. Interaksi dengan sesama teman juga dirasa kurang yang seharusnya siswa aktif saling berdiskusi. Salah satu yang dapat mendorong siswa aktif dalam pembelajaran adalah dengan penggunaan model pembelajaran student facilitator end explaining pada materi himpunan di kelas 7-7 SMP N 42 BANDUNG
C.Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian ini hanya akan membahas masalah upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa melalui penerapan model pembelajran student facilitator end explaining. Dalam penelitian ini indikator meningkatnya keaktifan siswa dilihat dari proses pembelajaran selama dikenai tindakan dan meningkatnya prestasi belajar siswa dilihat dari hasil tes siswa.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian diatas rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
Apakah penerapan model pembelajaran student facilitator end explaining dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi himpunan di SMP NEGERI 42 BANDUNG?
2. Apakah penerapan model pembelajaran student facilitaor
end explaining dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa pada materi himpunan di kelas 7-7 SMP NEGERI 42 .
Bandung?
E. TujuanPenelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah:
Meningkatkan keaktifan belajar siswa pada materi himpunan di kelas 7-7 SMP NEGERI 42 Bandung melalui penerapan model pembelajaran student facilitator end explaining
2. Meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi himpunan melalui . penerapan model pembelajaran.model pembelajaran student facilitator
End explaining
F. Manfaat Hasil Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan manfaat yaitu:
Bagi Guru
Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan model pembelajaran student explaining presentasi dengan tujuan agar
dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa.
2. Bagi Siswa
Sebagai wahana baru dalam proses meningkatkan keaktifan dan prestasi dalam
pembelajaran matematika.
3. Bagi Peneliti
Sebagai pengembangan pengetahuan tentang penelitian dalam pembelajaran matematika.
BAB II
LANDASAN TEORI
Deskripsi Teori
1. Pengertian Belajar
Menurut Hintzman belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi dalam diri manusia disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku manusia (Muhibbin Syah, 2005:90). Kegiatan belajar merupakan unsur yang sangat mendasar dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Jadi perubahan yang ditimbulkan oleh pengalaman baru dapat dikatakan belajar apabila mempengaruhi prilaku dalam kehidupan sehari-hari sampai batas tertentu.
Menurut Oemar Hamalik (2003:50) terdapat unsur-unsur yang terkait dalam proses belajar diantaranya: 1) motivasi siswa, 2) bahan belajar, 3) alat bantu belajar, 4) suasana belajar, 5) kondisi subjek yang belajar. Kelima unsur inilah yang bersifat dinamis yang sering berubah, menguat atau melemah dan mempengaruhi proses belajar siswa. Proses belajar pada hakekatnya merupakan perubahan dalam tingkah laku seseorang dalam situasi tertentu yang berulang-ulang berdasarkan keadaan seseorang.
Menurut peneliti perbuatan belajar adalah suatu perubahan yang ditimbulkan oleh pengalaman baru yang mempengaruhi tingkah laku siswa dalam situasi tertentu yang berulang-ulang. Setiap perbuatan belajar mengandung beberapa unsur yang bersifat dinamis (berubah-ubah) dalam arti dapat menjadi lebih kuat atau melemah. Kedinamisan ini dipengaruhi oleh kondisi yang ada dalam diri siswa dan yang ada diluar diri siswa yang tentu pula ada pengaruhnya terhadap kegiatan belajar siswa.
2. Arti Model Pembelajaran
diartikan sebagai prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dapat juga diartikan suatu pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Jadi, sebenarnya model pembelajaran memiliki arti yang sama dengan pendekatan, strategi atau metode pembelajaran. Saat ini telah banyak dikembangkan berbagai macam model pembelajaran, dari yang sederhana sampai model yang agak kompleks dan rumit karena memerlukan banyak alat bantu dalam penerapannya.
Ciri-ciri Model Pembelajaran
Ada beberapa ciri-ciri model pembelajaran secara khusus diantaranya adalah :
Rasional teoritik yang logis yangdisusun oleh para pencipta atau pengembangnya.
Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar.
Tingkah laku mengajar yang diperlukanagar model tersebut dapat dilaksanakandengan berhasil.
Lingkungan belajar yang duperlukanagar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
ada lima model pemblajaran yang dapat digunakan dalam mengelola pembelajaran, yaitu: pembelajaran langsung; pembelajaran kooperatif; pembelajaran berdasarkan masalah; diskusi; dan learning strategi.
Memilih Model Pembelajaran Yang Baik
Sebagai seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat bagi peserta didik. Karena itu dalam memilih model pembelajaran, guru harus memperhatikan keadaan atau kondisi siswa, bahan pelajaran serta sumber-sumber belajar yang ada agar penggunaan model pembelajara dapat diterapkan secara efektif dan menunjang keberhasilan belajar siswa.
Seorang guru diharapkan memiliki motivasi dan semangat pembaharuan dalam proses pembelajaran yang dijalaninya. Menurut Sardiman A. M. (2004 : 165), guru yang kompeten adalah guru yang mampu mengelola program belajar-mengajar. Mengelola di sini memiliki arti yang luas yang menyangkut bagaimana seorang guru mampu menguasai keterampilan dasar mengajar, seperti membuka dan menutup pelajaran, menjelaskan, menvariasi media, bertanya, memberi penguatan, dan sebagainya, juga bagaimana guru menerapkan strategi, teori belajar dan pembelajaran, dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
Pendapat serupa dikemukakan oleh Colin Marsh (1996 : 10) yang menyatakan bahwa guru harus memiliki kompetensi mengajar, memotivasi peserta didik, membuat model instruksional, mengelola kelas, berkomunikasi, merencanakan pembelajaran, dan mengevaluasi. Semua kompetensi tersebut mendukung keberhasilan guru dalam mengajar.
Setiap guru harus memiliki kompetensi adaptif terhadap setiap perkembangan ilmu pengetahuan dan kemajuan di bidang pendidikan, baik yang menyangkut perbaikan kualitas pembelajaran maupun segala hal yang berkaitan dengan peningkatan prestasi belajar peserta didiknya.
3. Pengertian Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining merupakan model pembelajaran dimana siswa/peserta didik belajar mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta didik lainnya. Model pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berbicara untuk menyampaikan ide/gagasan atau pendapatnya sendiri.
Model pembelajaran ini akan relevan apabila siswa secara aktif ikut serta dalam merancang materi pembelajaran yang akan dipresentasikan. Untuk itu pembelajaran pada apresiasi drama akan lebih sesuai dikarenakan siswa secara aktif ikut serta baik itu dalam kegiatan apresiasi maupun bisa berupa ekspresi sastra sebagai pelakunya.
Langkah-langkah pembelajarannya :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/KD.
2. Guru mendemonstrasikan/menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran.
3. Memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya, misalnya melalui bagan/peta konsep. Hal ini bisa dilakukan secara bergiliran pada siswa yang berkelompok di depan kelas.
4. Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa.
5. Siswa yang di beri tugas materi perkelompok yang menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.
6. Penutup
Kelebihan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
siswa diajak untuk dapat menerangkan kepada siswa lain, dapat mengeluarkan ide-ide yang ada dipikirannya sehingga lebih dapat memahami materi tersebut.
Kekurangan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining:
1. Adanya pendapat yang sama sehingga hanya sebagian saja yang tampil.
2. Banyak siswa yang kurang aktif
Kesimpulan
Dalam Model pembelajaran ini akan dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkap apabila siswa secara aktif ikut serta dalam merancang materi pembelajaran yang akan dipresentasikan maka siswa akan lebih bisa mengerti dan mampu memahaminya untuk mengungkapkan ide, selain itu juga dapat mengajak peserta didik mandiri dalam mengembangkan potensi mengungkapkan gagasan berpendapat.
4. Keaktifan Siswa
Aktif menurut kamus besar bahasa Indonesia (2002:19) berarti giat (bekerja atau berusaha), sedangkan keaktifan diartikan sebagai hal atau keadaan dimana siswa dapat aktif. Keaktifan siswa dalam belajar matematika tampak dalam kegiatan berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran.
Menurut Moh User Usman (2002:26) cara yang dapat dilakukan guru untuk memperbaiki keterlibatan siswa antara lain sebagai berikut:
a. Tingkatkan persepsi siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar yang
membuat respon yang aktif dari siswa
b. Masa transisi antara kegiatan dalam mengajar hendaknya dilakukan secara cepat dan
luwes
c. Berikan pengajaran yang jelas dan tepat sesuai dengan tujuan mengajar yang akan
dicapai
d. Usahakan agar pengajaran dapat lebih memacu minat siswa.
Menurut Lidgren (Moh User Usman, 2002:24) terdapat empat jenis interaksi
dalam kegiatan belajar mengajar diantaranya sebagai berikut:
Komunikasi satu arah (gambar 1.a) merupakan komunikasi yang hanya dilakukan
oleh guru terhadap siswa, sementara siswa hanya pasif sebatas mendengarkan
Gambar 1. Interaksi Kegiatan Belajar
komunikasi dari guru. Komunikasi dari guru sudah mendapat respon balik dari siswa, tetapi tidak ada interaksi antar siswa. Interaksi yang terjadi hanya antara guru dan siswa selama pembelajaran (gambar 1.b). Komunikasi dari guru sudah mendapat respon balik dari siswa dan ada interaksi diantara siswa, tetapi belum keseluruhan siswa yang melakukan interaksi baik dengan guru maupun siswa lainnya (gambar 1.c). Komunikasi sudah berjalan baik antara guru dengan siswa maupun antara siswa dengan siswa lainnya. Dalam hal ini interaksi sudah optimal selama proses pembelajaran (gambar 1.d).
Jenis-jenis interaksi pembelajaran diatas menunjukkan derajat keaktifan siswa. Anak panah menunjukkan arah komunikasi sehingga semakin banyak ruas garis berarah menunjukkan semakin tinggi interaksi siswa. Interaksi lebih tinggi ini diperlukan dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan bersama.
Keaktifan siswa merupakan suatu keadaan dimana siswa berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran. Dalam hal ini keaktifan siswa terlihat dari merespon pertanyaan atau perintah dari guru, mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru, berani mengemukakan pendapat, dan aktif mengerjakan soal yang diberikan guru.
5. Prestasi Belajar
Belajar merupakan salah satu dasar untuk mengetahui sejauh mana materi pelajaran yang disampaikan guru dapat diterima dan dipahami sehingga prestasi belajar.siswa dapat diketahui dari hasil tes yang diberikan. Menurut Saifudin Azwar (1998:45) prestasi merupakan hasil yang telah dicapai dari apa yang telah dilakukan dan dikerjakan secara optimal.
Menurut Dalyono (2005:55) ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern meliputi kesehatan, intelegensi, bakat, minat, dan motivasi, sedangkan faktor ekstern meliputi keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan sekitar. Faktor yang bersumber dari dalam diri siswa yaitu kecerdasan, minat, motivasi dan kemampuan kognitif sedangkan faktor dari lingkungan keluarga yaitu tingkat pendidikan orang tua dan jumlah anggota orang tua.
Prestasi belajar siswa merupakan hasil yang telah dicapai siswa setelah belajar dan mengerjakan secara optimal yang diperoleh dari hasil tes individu. Perbedaan kemampuan belajar siswa berpengaruh pada prestasi belajar yang dicapai dari setiap siswa karena faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa juga berbeda-beda.
6. Materi Himpunan
A. Pengertian Himpunan
Himpunan adalah kumpulan benda atau objek yang dapat didefinisikan dengan jelas. Anggota himpunan disebut anggota atau elemen himpunan.
Contoh:
1. A adalah himpunan nama kota di Jawa Tengah. Anggota himpunan A adalah Purwokerto, Semarang, Kebumen, Solo, dan lain-lainnya.
2. B adalah himpunan bilangan bulat lebih dari -3. Anggota himpunan B adalah bilangan -2,-1,0,1,2,3, ...
B. Notasi Himpunan
Penulisan himpunan ditandai dengan adanya kurung kurawal {}. Penulisan himpunan berkelanjutan dituliskan menggunakan tanda titik sebanyak tiga buah (...) untuk mengganti anggota himpunan lain yang tidak dapat dituliskan satu persatu. Anggota atau elemen suatu himpunan dinyatakan dengan notasi \in
Bila bukan anggota himpunan dinyatakan dengan notasi \notin .
Misalkan A adalah suatu himpunan, maka bilangan yang menyatakan banyak anggota himpunan A disebut bilangan kardinal. Banyaknya anggota suatu himpunan A dituliskan dengan n(A).
Misalnya, himpunan A = {1,2,3,4,5,6}, maka banyaknya himpunan A atau n(A) = 6.
C. Menyatakan Suatu Himpunan
Suatu himpunan dapat dinyatakan dengan tiga cara, yaitu:
1. Deskripsi
Menyatakan suatu himpunan dengan kata-kata atau hanya menyebutkan sifat keanggotaannya saja.
Contoh:
A = {nama kota yang berawalan huruf B}
B = {bilangan asli kurang dari 10}
2. Tabulasi atau Roster
Menyatakan suatu himpunan dengan mendaftar anggota-anggotanya satu persatu.
Contoh:
A ={Bandung, Bogor, Banjar}
B = {1,2,3,4,5,6,7.8.9}
3. Rule
Menyatakan suatu himpunan dengan notasi pembentuk himpunan.
Contoh:
A = \left \{ x \mid x \in nama kota yang berawalan huruf B \right \}
B = \left \{ x|x< 10,x\in \right \}
D. Himpunan Bagian
Bilangan ada bermacam-macam. Diantaranya, bilangan asli, bilangan cacah, bilangan bulat, bilangan genap, dan lain-lain. Dalam himpunan penulisan bilangan-bilangan tersebut sebagai berikut:
Himpunan bilangan asli dilambangkan A (R). Dengan demikian, A = {1,2,3,4,5,...}
Himpunan bilangan cacah dilambangkan C. Dengan demikian, C = {0,1,2,3,4,5,...}
Himpunan bilangan bulat dilambangkan B. Dengan demikian B ={...,-2,-1,0,1,2,...}
Himpunan bilangan prima adalah bilangan yang memiliki tepat dua faktor, yaitu satu dan bilangan itu sendiri. Himpunan bilangan prima dilambangkan dengan P. Dengan demikian, P = {2,3,5,7,11,13,17,19, ...}
Himpunan bilangan genap dilambangkan G. Dengan demikian, G = {0,2,4,6,8,10, 12, ...}
E. Jenis-jenis Himpunan
Himpunan ada bermacam-macam. Misalnya, himpunan nol, himpunan kosong, himpunan berhingga, himpunan tak berhingga, himpunan sama, himpunan ekuivalen, dan himpunan semesta.
1. Himpunan Nol dan Himpunan Kosong
Himpunan nol adalah himpunan yang hanya memiliki satu anggota yaitu nol. Himpunan nol dilambangkan dengan {0}. Contoh: himpunan bilangan cacah yang anggotanya kurang dari satu, anggotanya hanya satu yaitu 0.
Himpunan kosong adalah himpunan yang tidak memiliki anggota. Himpunan kosong dilambangkan {} atau \O.
Contoh:
himpunan mahluk hidup yang tidak memerlukan oksigen.
himpunan bilangan negatif lebih dari satu.
2. Himpunan Terhingga dan Tidak Terhingga
Himpunan terhingga adalah himpunan yang banyak anggotanya dapat dihitung. Contoh: himpunan bilangan cacah kurang dari 5, yaitu {0,1,2,3,4} dengan banyak anggota 5.
Himpunan tak terhingga adalah himpunan yang banyak anggotanya tidak dapat dihitung. Contoh: himpunan bilangan bulat.
3. Himpunan Sama dan Himpunan Ekuivalen.
Himpunan A dan B dikatakan himpunan sama bila setiap anggota himpunan A dan B adalah sama, dituliskan A = B.
Contoh:
C = {d,a,p,u,r}
D = {p,u,d,a,r}
Setiap anggota himpunan C merupakan anggota himpunan D, berlaku sebaliknya. Dengan demikian, himpunan C = D.
Himpunan P dan Q dikatakan ekuivalen jika banyaknya anggota P sama dengan banyaknya anggota himpunan Q atau n(P) = n(Q), dituliskan P\sim Q.
Contoh:
R = {1,2,3,4,5}, n(R) = 5
S = {a,i,u,e,o}, n(S) = 5
Karena n(R) = n(S), maka himpunan R ekuivalen dengan himpunan S atau R\sim S
4. Himpunan Semesta
Himpunan Semesta adalah himpunan yang memuat seluruh anggota himpunan yang dibicarakan. Himpunan semesta disebut juga himpunan universum, yang dilambangkan S.
Contoh:
A = {-2,-1,0,1,2}. Berarti himpunan semesta untuk A adalah S ={bilangan bulat}, atau S = {bilangan bulat kurang dari 3}
F. Himpunan bagian
Himpunan bagian disebut juga subset. Himpunan A merupakan himpunan bagian dari B, bila setiap anggota himpunan A juga merupakan anggota B. Sebaliknya, setiap anggota himpunan B belum tentu anggota himpunan A. Himpunan A merupakan himpunan bagian B dinotasikan A \subset B.
Bila n(A) merupakan banyaknya anggota himpunan A, berarti banyaknya himpunan bagian dari A adalah: 2^{n\left ( A \right )}
B. Penelitian yang Relevan
Saraswati, Yeni. 2009. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Student Facilitator and Explaining (SFAE) untuk Meningkatkan Minat Belajar
Fisika dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 1 Singosari.
Skripsi, Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang. Pembimbing:
(I) Dr. H. Wartono, M.Pd, (II) Drs. Purbo Suwasono, M.Si.
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif, model Student Facilitator and Explaining
(SFAE), minat belajar, prestasi belajar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan pada
guru bidang studi fisika yang mengajar di kelas VIII B SMP Negeri 1 Singosari
peneliti mendapat informasi bahwa prestasi belajar siswa kelas VIII B masih
rendah, hal ini didasarkan pada hasil ulangan harian pada bab bunyi pada semester
2 nilai rata-rata kelas VIII B menunjukkan nilai yang masih rendah yakni sebesar
66. Peneliti juga mendapatkan informasi bahwa minat belajar siswa masih relatif
rendah, hal ini disebabkan oleh pembelajaran yang dilakukan oleh guru bidang
studi fisika dalam pembelajaran terlihat bahwa guru masih menggunakan metode
ceramah, metode ini memebentuk siswa menjadi pasif. Pada saat proses belajar
mengajar siswa tampak bosan dan sering tidak memeperhatikan guru.Upaya yang
dilakukan untuk mengatasi masalah tesebut yaitu dengan menerapkan
pembelajaran kooperatif model student facilitator and explaining.
Penelitian ini bertujuan untuk melaksanakan pembelajaran kooperatif
model student facilitator and explaining (SFAE), meningkatkan minat belajar
fisika, dan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK)
dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian tindakan kelas dalam
penelitian ini adalah penelitian untuk memecahkan beberapa masalah yang ada
dalam kelas yang diteliti dengan memberikan tindakan berupa model student
facilitator and explaining yang terdiri dari 2 siklus. Subyek dalam penelitian ini
siswa kelas VIII B yang berjumlah 36 siswa. Alat pengumpul data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan tes pada akhir tiap siklus.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat belajar fisika siswa kelas VIII
B mengalami peningkatan nilai rata-rata yang cukup baik yaitu pada siklus I
sebesar 74, pada siklus II meningkat menjadi 89. Peningkatan nilai rata-rata
prestasi belajar siswa sebelum diberi tindakan sebesar 66, pada siklus I meningkat
sebesar 76, pada siklus II meningkat sebesar 87.
Keterlaksanaan pembelajaran model student facilitator and explaining
(SFAE) pada siklus I mencapai prosentase sebesar 73% dan pada siklus II
meningkat sebesar 91%.
Ilmiyah, Rosida. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa (Study Kasus Siswa Kelas X APK SMK Wisnuwardhana Malang Pada Mata Pelajaran Mengaplikasikan Keterampilan Dasar Komunikasi). Skripsi, Jurusan Manajemen, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr. H. Heri Pratikto, M. Si, (II) Drs. Sarbini.
Berdasarkan hasil pengamatan dilokasi penelitian, hasil belajar dan keaktifan siswa cenderung menurun dikarenakan guru mata pelajaran mengaplikasikan keterampilan dasar komunikasi masih menggunakan metode konvensional dalam mengajar. Sehingga siswa cenderung diam dan tidak memperhatikan guru saat mengajar karena siswa merasa tidak tertarik untuk mengikuti pembelajaran yang cenderung monoton. Dengan demikian, untuk dapat lebih meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa, perlu dilakukan variasi dalam proses belajar mengajar, misalnya dengan pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif terdapat beberapa model pembelajaran, salah satunya adalah model Student Facilitator And Explaining. Melalui pembelajaran kooperatif model Student Facilitator And Explaining, siswa dilatih bekerjasama, saling mendengarkan pendapat teman dan bertanggung jawab menunjukkan penguasaanya terhadap materi yang ditugaskan oleh guru.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan pembelajaran model Student Facilitator And Explaining yang dilaksanakan dalam 2 siklus dengan subyek penelitian siswa kelas X APK SMK Wisnuwardhana Malang. Data penelitian diperoleh melalui observasi, wawancara, tes, angket, catatan lapangan, dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis secara kualitatif. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: 1)Reduksi data, 2)Penyajian data, dan 3)Penyimpulan hasil analisis. Tujuan penelitian ini adalah, untuk mendiskripsikan penerapan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining, untuk mengetahui model pembelajaran Student Facilitator And Explaining dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa, untuk mengetahui respon siswa kelas X APK SMK Wisnuwardhana Malang terhadap proses pembelajaran Student Facilitator And Explaining.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) penerapan model Student Facilitator And Explaining meliputi, pertama siswa dibentuk kedalam kelompok-kelompok, kedua siswa diberi sub materi yang akan didiskusikan dalam kelompok, ketiga tiap-tiap kelompok dipersilahkan untuk mempresentasikan hasil diskusi, yang keempat guru menerangkan kembali materi yang belum dipahami siswa, 2) penerapan model Student Facilitator And Explaining terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa. Perbandingan nilai awal siswa dengan nilai posttest 1 dan posttest 2 adalah 52,81 mengalami peningkatan sebesar 19,8 menjadi 72,6, 3) Untuk data aktivitas siswa dari hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan yaitu rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 70,36% pada tingkat baik menjadi 84% pada siklus II, 4) Sedangkan dari data respon siswa dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa lebih senang belajar dengan metode pembelajaran kooperatif khususnya model Student Facilitator And Explaining, dan siswa lebih mudah memahami materi dengan menggunakan model Student Facilitator And Explaining, sehingga berdampak positif bagi peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa.
Saran yang direkomendasikan terkait dengan hasil penelitian ini adalah gunakan model pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa, guru dihimbau untuk mengajak siswa mengadakan diskusi kelompok, dan sediakan modul khusus untuk menunjang proses belajar. Bagi siswa, belajar yang rajin jangan hanya mengandalkan guru sebagai sumber belajar. Untuk penelitian selanjutnya hendaknya model ini dikembangkan lagi dan tidak hanya dalam mata pelajaran mengaplikasikan keterampilan dasar komunikasi tetapi di mata pelajaran yang lain juga, pemberian motivasi untuk siswa harus lebih ditingkatkan agar siswa lebih antusias dalam belajar.
C. Kerangka Berfikir
Upaya yang diperlukan untuk mendorong siswa aktif dalam kegiatan belajar di kelas selalu bergantung pada guru. Keaktifan siswa belum berkembang selama proses pembelajaran yang berdampak pada prestasi belajar siswa masih rendah dalam mempelajari materi persamaan eksponen. Hal ini yang menjadi indikator perlunya upaya untuk membantu siswa agar dapat mempelajari materi persamaan eksponen dengan lebih baik sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Penerapan metode projeck berorientasi IT lebih mendorong kemandirian, keaktifan dan tanggung jawab dalam diri siswa.
Kerangaka penelitian tindakan kelas digambarkan sebagai berikut:
.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir di atas maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini Gambar 2. Alur Kerangka Berpikir
1. Penerapan model pembelajaran student fasilitator end explaining dapat meningkatkan keaktifan
belajar siswa pada materi himpunan di kelas 7-7 SMP Negeri 42 Bandung
2. Penerapan model pembelajaran student fasilitator end explaining dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa pada materi Himpunan di kleas 7-7 SMP Negeri 42 Bandung
E. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah meningkatnya keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas 7-7 SMP Negeri 42 Bandung. Peningkatan keaktifan belajar siswa dilihat dari aktivitas belajar selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Sedangkan peningkatan prestasi belajar siswa dilihat dari hasil tes siswa melalui penerapan metode pembelajaran dengan menggunakan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh sekolah yaitu dengan nilai ketuntasan 70.
BAB II
METODE PENELITIAN
Waktu dan Tempat Penelitian
pertanyaan pembelajaran ini saat pelajaran himpunan dilakukan di SMP Negeri 42 Bandung pada semester genap bulan januari sampai bulan maret .
B. Subjek & Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 7-7 SMP Negeri 42 Bandung, yaitu 4o siswa yang terdiri dari 22 siswa putri dan 18 siswa putra. Dan obyek penelitian ini adalah penerapan
model pembelajaran student fasilitator end explaining
C. Desain Penelitian
.jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif. Dalam penelitian kolaboratif pihak yang melakukan tindakan adalah guru itu sendiri sedangkan yang diminta melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses tindakan adalah peneliti (Suharsimi Arikunto, 2002:17).
1. Perencanaan (plan)
2. Tindakan (act)
3. Pengamatan (observe)
4. Refleksi (reflect).
Dalam penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus. Siklus dihentikan apabila kondisi kelas sudah stabil dalam hal ini guru sudah mampu menguasai keterampilan belajar yang baru dan siswa terbiasa dengan Metode Projek dalam pembelajaran serta data yang ditampilkan di kelas sudah jenuh dalam arti sudah ada peningkatan keaktifan dan prestasi belajar siswa (Rochiati Wiriaatmadja, 2005:103). Alur penelitiannya adalah:
D. Tahapan Penelitian
1. Tahapan Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja siswa, lembar observasi keaktifan, lembar angket respon siswa, lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran student fasilitator end explaining
B. Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus pertama dilakukan dalam tiga kali pertemuan.
Tahap tindakan dilakukan oleh guru dengan menerapkan model pembelajaran student fasilitator end explaining Proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan jadwal pelajaran matematika kelas 7-7 Materi yang akan diberikan adalah materi himpunan . Adapun tindakan yang dilakukan pada tiap siklus yaitu:
Pendahuluan
Guru menyampaikan presentasi kelas dengan memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa dalam mempelajari materi Himpunan
.
2) Kegiatan Inti
a). Siswa belajar dalam kelompok
b). Guru memberi kesempatan untuk duduk du depan bersama
Anggota kelompok nya sebagai pemberi materi dan menjelaskan
Nya secara singkat
c). Siswa mengerjakan memberikan pertanyaan secara kelompok
d). Pembahasan pertanyaan konfirmasi kolaborasi &komunikasi
e). Pemberian Penghargaan Kelompok
3). Penutup
Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang telah berhasil
kriteria keberhasilan tertentu.
C. Observasi
Dilakukan selama proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan dan mencatat kejadian-kejadian yang tidak terdapat dalam lembar observasi dengan membuat lembar catatan lapangan. Hal-hal yang diamati selama proses pembelajaran adalah kegiatan pembelajaran dan aktivitas guru maupun siswa selama pelaksanaan pembelajaran.
D. Refleksi
Pada tahap ini peneliti bersama guru melakukan evaluasi dari pelaksanaan tindakan
pada siklus I yang digunakan sebagai bahan pertimbangan perencanaan pembelajaran siklus berikutnya. Jika hasil yang diharapkan belum tercapai maka dilakukan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus kedua dan seterusnya.
2. Tahapan penelitian siklus II dan siklus III
Rencana tindakan siklus II dimaksudkan sebagai hasil refleksi dan perbaikan
terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Sedangkan kegiatan pada siklus III dimaksudkan sebagai hasil refleksi dan perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II. Tahapan tindakan siklus II dan siklus III mengikuti tahapan tindakan siklus I
E. Tehnik Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data yang di gunakan adalah :
Observasi
Dalam penelitian ini terdapat dua pedoman observasi yaitu observasi keaktifan siswa dan obsevasi pelaksanaan pembelajaran metode projek. Observasi keaktifan siswa difokuskan pada pengamatan keaktifan siswa selama proses pembelajaran pada materi persamaan Eksponen . Sedangkan observasi pelaksanaan pembelajaran difokuskan pada aktivitas guru maupun siswa selama proses pembelajaran. Dan pengamatan yang belum terdapat pada pedoman observasi dituliskan pada lembar catatan lapangan.
2. Angket
Angket dibagikan dan diisi oleh siswa yang fungsinya untuk mengetahui respon
siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika dengan penerapan model pembelajaran student facilitator end explaining
3. Wawancara
Wawancara dilakukan dengan cara bertanya kepada guru dan siswa mengenai proses pembelajaran dengan menggunakan student facilitator end explaining
4. Test
Test Digunakan berupa test untuk individu yang fungsinya untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa setelah mempelajari materi himpunan dengan menggunakan student facilitator end explaining
5. Dokumentasi
.Dokumentasi diperoleh dari hasil kuis siswa, lembar observasi, lembar wawancara, catatan lapangan, daftar kelompok siswa, dan foto-foto selama proses pembelajaran.
F. Instrumen penelitian
peneliti
Peneliti merupakan instrumen karena peneliti sekaligus sebagai perencana,
pelaksana, pengumpul data, penganalisis, penafsir data dan pada akhirnya menjadi
pelapor penelitiannya (Lexy J. Moleong 2007: 168)
2. Lembar observasi
Dalam penelitian ini digunakan dua lembar observasi yaitu lembar observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas dan lembar keaktifan siswa. Lembar observasi pelaksanaan metode Projek digunakan sebagai pedoman peneliti dalam melakukan observasi pelaksanaan pembelajaran metode Projek. Sedangkan lembar observasi keaktifan siswa digunakan pada setiap pembelajaran sehingga kegiatan observasi tidak terlepas dari konteks permasalahan dan tujuan penelitian.
3. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara ini digunakan untuk mengetahui respon atau tanggapan guru
dan siswa mengenai proses pembelajaran dengan menggunakan Metode Projek.
4. Angket
Angket yang akan digunakan adalah angket tertutup dengan alternatif jawaban yaitu selalu, sering, kadang-kadang dan tidak pernah.
5. Test
Dalam model pembelajaran student facilitator end explaining
digunakan pre test, post test, dan
kuis individu. Tes ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana prestasi siswa mengenai materi persamaan himpunan dengan penerapan student facilitator end explaining
6. Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah silabus, rencana
pelaksanaan pembelajaran, daftar nilai siswa, daftar kelompok, dokumen guru mengenai
nilai siswa semester ganjil, dan foto-foto selama proses pembelajaran.
7. Catatan Lapangan
Catatan lapangan merupakan catatan tertulis tentang hasil pengamatan di kelas yang tidak terdapat di lembar observasi. Dalam penelitian ini catatan lapangan digunakan untuk mengamati hal-hal yang terjadi selama penerapan model pembelajaran student facilitator end explaining
G. Tehnik Analisis Data
Teknik analisis yang digunakan adalah reduksi data yaitu kegiatan pemilihan data, penyederhanaan data serta transformasi data kasar dari hasil catatan lapangan. Penyajian data berupa sekumpulan informasi dalam bentuk tes naratif yang disusun, diatur dan diringkas sehingga mudah dipahami. Hal ini dilakukan secara bertahap kemudian dilakukan penyimpulan dengan cara diskusi bersama mitra kolaborasi. Untuk menjamin pemantapan dan kebenaran data yang dikumpulkan dan dicatat dalam penelitian digunakan triangulasi. Triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada (Sugiyono, 2005:83).
1. Analisis Data
Data hasil observasi dianalisis untuk mengetahui keaktifan siswa yang berpedoman pada lembar observasi keaktifan siswa. Penilaian dilihat dari hasil skor pada lembar observasi yang digunakan. Persentase diperoleh dari skor pada lembar observasi dikualifikasikan untuk menentukan seberapa besar keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Untuk setiap siklus persentase diperoleh dari rata-rata persentase keaktifan siswa pada tiap pertemuan. Hasil data observasi ini dianalisis dengan pedoman kriteria sebagai berikut:
Peneliti menggunakan kriteria tersebut karena dalam lembar observasi terdapat empat kriteria penilaian, sehingga terdapat empat kriteria keaktifan. Cara menghitung persentase keaktifan siswa (Sugiyono, 2001:81) berdasarkan lembar observasi untuk tiap pertemuan adalah sebagai berikut:
. 2. Analisis Angket Respon Siswa
Angket respon siswa terdiri dari 14 butir pertanyaan dengan rincian 12 butir pertanyaan positif (+) ada 2 butir pertanyaan negatif (-). Penskoran angket untuk butir (+) adalah 4 untuk jawaban selalu, 3 untuk jawaban sering, 2 untuk jawaban kadang-kadang dan 1 untuk jawaban tidak pernah. Untuk butir (-) adalah skor 1 untuk jawaban selalu, 2 untuk jawaban sering, 3 untuk jawaban kadang-kadang dan 4 untuk jawaban tidak pernah. Data hasil angket dibuat kualifikasi dengan kriteria sebagai berikut
Peneliti menggunakan kriteria tersebut karena dalam angket respon terdapat empat pilihan jawaban sehingga terdapat empat kriteria respon. Cara menghitung persentase angket respon menurut Sugiyono (2001:81) adalah sebagai berikut:
Persentase = Jumlah skor hasil pemgumpulan data X 100%
Jumlah skor bila setiap butir mendapat skor tertinggi
3. Analisis Hasil Belajar Siswa
Hasil tes siswa dianalisis untuk menentukan peningkatan ketuntasan siswa, nilai individu,
skor kelompok dan penghargaan kelompok.
a . Peningkatan ketuntasan mengikuti ketentuan sekolah bahwa ”siswa dinyatakan lulus
dalam setiap tes jika nilai yang diperoleh ≥ 60 dengan nilai maksimal 100”. Maka dalam penelitian ini juga menggunakan ketentuan yang ditetapkan sekolah, untuk menentukan persen (%) ketuntasan siswa dengan menggunakan perhitungan persen (%) ketuntasan yaitu sebagai berikut:
Persen (%) ketuntasan : Jumlah siswa tuntas × 100%
Jumlah siswa
Peningkatan prestasi siswa juga dilihat dari hasil belajar jangka pendeknya yang ditunjukkan dengan kenaikan nilai rata-rata tes pada setiap siklus. Dari data perolehan
b. Peningkatan prestasi siswa juga dilihat dari hasil belajar jangka pendeknya yang ditunjukkan dengan kenaikan nilai rata-rata tes pada setiap siklus. Dari data perolehan scor untuk setiap tes, rata-rata nilai siswa dengan menggunakan perhitungan sebagai berikut :
dengan x = Nilai siswa ; n = Jumlah siswa.
c. Peningkatan nilai individu siswa diperoleh dengan membandingkan skor dasar siswa (rata-rata nilai tes siswa sebelumnya) dengan nilai kuis sekarang. Aturan pemberian skor peningkatan individu mengikuti aturan dalam Slavin (1995:80) seperti pada halaman 10.
d.. Perolehan penghargaan kelompok dengan melihat jumlah rata-rata skor tiap kelompok. Aturan perolehan penghargaan kelompok mengikuti aturan dalam Mohamad Nur (2005:36) seperti pada halaman 12.
DAFTAR PUSTAKA
Dalyono. 2005. Psikologi Pendididkan, Jakarta: Rineka Cipta.
Lexy J Moleong. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Moh User Usman,. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rully Indrawan,2014. Metodologi Penelitian . Bandung: PT Reflika aditama
Muhibbin Syah. 2005. Psikologi Pendidikan: Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik. 2003. Kurikulun dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Ponco Sujatmiko. 2005. Matematika Kreatif: Konsep dan Terapannya. Yogyakarta:Tiga Serangkai .
Pusat Bahasa Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Rochiati Wiriaatmadja. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Saifudin Azwar. 1998. Tes Prestasi II. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suharsimi Arikunto. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Milan riyanto.2006. Pendekatan strategi dan metode pembelajaran. Jakarta. Departemen pendidikan Nasional.
Sumber: : http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/pengertian-model-pembelajaran-student.html#ixzz3xET7vqcD
Lampiran
Contoh instrumen
Kuesioner Kemandirian Belajar
Identitas Pengisi: Nama :
Sekolah :
Kelas :
Petunjuk Pengisian:
Tulislah identitas Anda pada tempat yang tersedia
Kerjakan soal sesuai dengan petunjuk yang diberikan
Pilih jawaban yang paling sesuai dengan kondisi Anda
Angket ini hanya untuk kepentingan ilmiah dan jawaban Anda TIDAK akan berpengaruh pada NILAI serta menjadi RAHASIA
Selamat mengerjakan dan terima kasih
Contoh Cara Menjawab di silang !
Cara menjawab yang benar
1. Yang termasuk software adalah…
a. Windows 8
b. Keyboard
c. Hardisk
d. Monitor
Jika terjadi kesalahan menjawab
1. Yang termasuk software adalah…
a. Windows 8
b. Keyboard
c.. Hardisk
d. Monitor
Pilih jawaban yang paling sering Anda lakukan dengan cara memberikan tanda silang (X) pada pilihan jawaban tersebut, jawaban tidak boleh lebih dari satu!
Yang saya lakukan jika guru saya menawari saya untuk mengikuti Lomba Keterampilan Siswa (LKS) adalah a. Menerima tawaran dari guru dan berusaha mandiri
b. menerima akan tetapi dengan didampingi oleh guru . c .kesempatan pada teman yang lebih bisa dari saya
d.. menolak karena saya kurang berminat
2. Ketika pelajaran matematika berlangsung, yang saya lakukan adalah..
. a. memperhatikan dengan seksama penjelasan guru dan mencatat
b. sekedar memperhatikan agar ketika ulangan saya bisa mengerjakan . c. tidak memperhatikan dan meminjam catatan teman untuk disalin
d. tidak memperhatikan dan tidak mencatat pelajaran karena tidak tertarik
4. Besok saya akan ada presentasi materi baru , yang saya lakukan… a. belajar mempraktekkan dulu di rumah agar mengerti
b. mencari contoh dari buku atau internet untuk dibaca
c. hanya mencari contoh dari internet untuk jaga-jaga
d. tidak ingin tahu karena kurang suka
5. Saya lebih suka mengerjakan PR atau tugas dengan…
mengerjakannya sendiri
b. kerja kelompok bersama teman
Dibantu orang lain
Minta dikerjakan saudara yang saya anggap mampu
6. Ketika saya mendapat tugas atau PR, saya akan…
langsung mengerjakannya hari itu juga
Mencicil tugas di waktu luang
menunda mengerjakan untuk meminta contekan teman yang sudah selesai
mengerjakan di hari terakhir pengumpulan tugas
7. Setiap ada PR atau tugas, saya selalu berusaha mengerjakan dengan …
a. baik sesuai dengan ketentuan
b. sebisanya asal jadi (selesai)
c. mencontek pekerjaan teman
d. mengcopy-paste dari internet
8. Waktu belajar saya adalah…
a. teratur sesuai jadwal yang saya buat
b. memanfaatkan waktu luang untuk belajar
c. hanya pada saat yang memungkinkan saja
d. ketika mendapat PR atau akan ulangan saja
9. Saya menemukan soal yang saya anggap sulit ketika ujian berlangsung, yang saya lakukan…
berusaha menyelesaikan sendiri dengan kemampuan yang saya miliki
berusaha menyelesaikan sendiri dengan melirik pekerjaan teman-teman
. menyelesaikan dengan mencontek dan menyalin pekerjaan teman
menyelesaikan dengan mencari jawaban di buku atau internet
10. Ketika ditunjuk guru untuk menjawab pertanyaan dan jawaban saya kurang tepat, yang saya lakukan adalah…
tidak merasa malu dan tidak terpengaruh serta akan terus belajar
cuek, namanya juga masih belajar
Biasa saja karena memang itu jawaban sebisa saya
Saya merasa malu dan akan menolak apabila ditunjuk lagi
11. Sebelum belajar, saya memahami terlebih dulu tujuan yang ingin saya capai dalam pembelajaran.
selalu
kadang-kadang
sering
. tidak pernah
12. Dengan memahami tujuan belajar, saya akan mengetahui maksud sehingga mampu mengatur strategi dan evaluasi belajar saya.
sangat setuju
kurang setuju
. setuju
tidak setuju
13. Saya mengerjakan soal latihan meskipun bukan tugas dari sekolah. a. selalu
b. kadang-kadang
c. sering
d. tidak pernah
14. Saat di rumah, saya membaca lagi catatan pelajaran dari sekolah.
a. selalu
b. kadang-kadang
c. Sering
d. tidak pernah
15. Saya mengerjakan latihan soal untuk mengetahui sejauh mana kemampuan saya.
a. selalu
b. kadang-kadang
c. sering
d. tidak pernah
Instrumen kualitatif
Dalam penelitian kualitatif, peneliti merupakan instrumen utama dalam mengumpulkan data dan menginterpretasikan data dengan dibimbing oleh pedoman wawancara dan pedoman observasi. Dengan mengadakan observasi dan wawancara mendalam dapat memahami makna interaksi sosial. mendalami perasaan dan nilai-nilai yang tergambar dalam ucapan dan perilaku responden. Agar penelitian ini terarah, peneliti terlebih dahulu menyusun kisi-kisi instrumen penelitian yang selanjutnya dijadikan acuan untuk membuat pedoman wawancara dan observasi. Adapun kisi-kisi untuk pedoman wawancara adalah sebagai berikut:
Sedangkan untuk observasi peneliti membagi pengamatan dalam kegiatan awal, inti, dan penutup. Adapun kisi-kisi untuk pedoman observasi adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Kisi-Kisi Pedoman Observasi
